CONCLUSION
Antes de proceder al estudio del resultado, señalamos que hemos perdido a cuatro alumnos del grupo que trabajaba sobre el tema a causa de los resultados sacados en el examen del primer semestre.
Las preguntas de la evaluación corresponden a los objetivos generales planteados al principio del trabajo. Justamente por eso preferimos estudiar cada pregunta a parte .
1-Todos los alumnos pueden hablar y escribir sobre los DD HH en general, pero 3/12 no pueden hacerlo sobre el Pacto de derechos civiles y políticos. La razón es que los alumnos lo han leído por sí solos.
2- Todos creen que es fácil leer un documento sobre derechos humanos.
3- Todos señalan que los derechos humanos son más que importantes en su vida escolar.
4- Todos pueden tratar las relaciones escolares desde el punto de vista de derechos humanos.
5-6 Todos afirman que conocen sus derechos como alumnos pero como personas, es decir fuera del liceo, 2/12 afirman que tienen que mejorar.
7- Todos afirman que han aprendido mucho sobre derechos humanos.
8- 10 alumnos pueden escribir un artículo sobre cualquier tema y dos pueden hacerlo si tienen vocabulario necesario.
9-10-11- Dos alumnos de los doce que hy afirman saber poco sobre el estado de DD HH en España. 5/12 no conocen muy bien el estado de los DD HH en Marruecos y esto se explica por los documentos referentes al tema. Los alumnos los explotaban sin ayuda del profesor y también era muy limitado el número de artículos destinados a este fin.
12- Dos alumnos reconocen su incapacidad de detectar las diferencias entre España y Marruecos en el dominio de DD HH.
13- Todos afirman que el trabajo realizado es importante para ellos como hombres y mujeres de futuro. Sus observacios a propósito de las condiciones en que se llevó a cabo se refieren a
-el tiempo insuficiente
-la inestabilidad del lugar de trabajo.
-el horario cargado que no les permitio dedicarse por entero al trabajo porque teníamos planificada la realización de un documento audio-visual.
-la transición que se está viviendo impone la necesidad de realizar un trabajo como éste.
14- Algunos afirman haber tenido dificultades en el tamaño de algunos documentos (los pactos) pero sobre todo el obstáculo del tiempo, de manera que trabajábamos los miércoles y los sábados, a veces los domingos y hasta en vacaciones para terminar el trabajo. La sesión mínima era de tres horas.
15-Los aspectos en que los alumnos han aprendido más se expone en el siguiente cuadro:
| Aspecto |
sí |
no |
un poco |
|
técnica de escribir |
7 |
3 |
2 |
|
análisis de textos |
4 |
2 |
6 |
|
negociar con el grupo |
6 |
1 |
5 |
|
responsabilizarse |
10 |
1 |
1 |
|
usar diccionario |
10 |
1 |
1 |
|
traducir |
3 |
1 |
8 |
|
reconstituir textos |
3 |
3 |
6 |
|
manejar ordenador |
9 |
- |
3 |
|
investigar por Internet |
4 |
2 |
6 |
|
el vocabulario |
9 |
1 |
2 |
|
la gramática |
7 |
2 |
3 |
|
las relaciones sociales |
6 |
2 |
4 |
|
la visión del mundo |
6 |
3 |
3 |
|
Total |
84 |
22 |
50 |
La conclusión que podemos sacar de este cuadro es la de que cada alumno, individualmente considerado, ha enriquecido su aprendizaje-adquisición en algún aspecto del tema. En cifras: 84 casos de aprendizaje son efectivos frente a 50 medianamente realizado y un fracaso en 22 casos. El aspecto en que menos acierto hubo era la traducción y la reconstitución de textos. La razón es que, además del tamaño de los textos estudiados, eran actividades de tipo individual en que el profesor no intervenía, o lo hacía menos, para dejar autónomo el aprendizaje.
16-Todos los alumnos desean que hagamos otras actividades sobre el tema de derechos humanos, pero algunos no ocultan su inquietud por la cuestión del tiempo y los exámenes que se acercan.
17-Es una pregunta más de sondeo que de evaluación ya que a partir de ella aparecen otras necesidades comunicativos de los alumnos y que puden ser un punto de partida para el tratamiento de otro tema con sus objetivos. Estas necesidades giran en torno a:
1-Todo lo relacionado con la personalidad humana.
2-todos los derechos humanos.
3-los derechos profesionales y los de la mujer.
4-el valor y la practicabilidad de estos drechos sin olvidar los derechos del alumno.
5-conocer las violaciones en el mundo insistiendo en la educación y la mujer.
6-las asociaciones de DD HH en Marruecos.
7-los derechos sociales (el trabajo).
8-el cumplimiento de los derechos humanos en Marruecos.
9-los derechos humanos en Europa, América y su practicabilidad en Somalia, Chichenia y el papel de la O.N.U
10-los derechos de la mujer y el trabajo en Marruecos
11-los derechos de la mujer.
12-la aplicabilidad de los derechos en el mundo.
Se observa que los aprendices tienen otras necesidades diferentes de las primeras en las que se hya basado esta experimentación. A parte de la fuerte presencia del tema de la mujer, debido a que había más hembras que varones en el grupo, sus propuestas revelan preocupacionesinmediatas y cuestionan el grado de aplicabilidad de "lo adquirido", primero en su realidad social, luego en su dimensión universal implicando al primer organismo responsable de los Derechos Humanos. Es un segundo paso hacia el aprendizaje efectivo en la formación de valores.
Las últimas preguntas de la encuesta son de tipo abierto y están destinadas a detectar impresiones de orden general sobre el profesor, los compañeros y el trabajo en sí mismo.
Señalamos finalmente que hemos recibido 12 trabajos que corregíamos en etapas para ameliorarlo con observaciones, críticas y discusiones. No todos eran completos ni bien elaborados pero muy satisfactorios. De estos doce trabajos hemos seleccionado los dos mejores con los que hemos representado nuestro centro en el IX Premio GARCIA LORCA.
NOTAS:
1-Alvaro García Santa-Cecilla, la enseñanza del español en el siglo XXI en Puerta del saber, ed.
Consejería de Educación y Ciencia, Embajada de España en Rabat, Marruecos, p.33
2- Según Javier Zanón, los enfoques por tareas para la enseñanza de las lenguas extranjeras,
en Puerta del Saber, Consejería de Educación y Ciencia, Rabat, Marruecos, P.349
3- Ministerio de Educación Secundaria y Técnica, circular n° 77 del 6/12/99.
4- Consejería de Educación y Ciencia, Aljamía, n°7, octubre de 1995, p. 83
5- El País Semanal n°1158 del 6/12/98, p. 88-89
6-(Bonifacio BARBA en Una educación para el ser humano. URL : www.itesocci.gdl.iteso.mx/~ jorgee/seminario/epoo.htm)
7- Convencion de Colaboración entre el Ministerio de Educacion Nacional y el Ministerio
Encargado de Derechos Humanos del 26/12/94
8-MEST, circular ministerial n° 77 del 6/12/99
9-Consejeía de Educación, Aljamía n° 7, octubre de 1995
10- La primera reunión con los alumnos el día 9/12/99
11-Convención de Colaboración entre el MEST Y MEDD HH, 26/12/94
12- Fernández SARRAMONA, La educación, constantes y problemática actual,
Colección Educación y Enseñanza, serie universitaria, p.4
13- Según Ahmed EL GAMOUN, Lorca y la Cultura Popular Marroquí, ed. Libertarias/Prodhufi, Madrid,1995, Ps. 215,217 y nota n°444.
14-El País Semanal n° 1158 del 16/12/98, Ps 100,101,102 y 103.